反思型中学语文教师的培养策略

培养反思型中学语文教师的策略研究

摘要：教学反思是教师专业成长的“催化剂”，是教师教育智慧的“凝固剂”。本文论述了培养反思型中学语文教师的主要策略：更新理念策略；坚持开展行动研究、坚持开展自我评价、坚持参加互动研讨、坚持学用认知理论、坚持增强自控能力、坚持批注阅读书籍、坚持进行反思总结、坚持记录教学反思、坚持教后再次备课、坚持撰写教学札记、坚持撰写教学论文、坚持学习反思榜样等改变行动策略；培养善于反思习惯和勤于笔耕习惯等培养习惯策略，这些策略对促进教师专业化和积淀教育智慧将发挥重要作用。

关键词：反思型中学语文教师教学反思培养策略

教学反思是教师自主成长的核心因素，美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：“成长=经验+反思”。教学反思是教师专业成长的“催化剂”，是教师教育智慧的“凝固剂”。著名教育家叶澜指出：“反思在一个教师专业化成长的进程中具有决定性的作用。不会反思的教师，他的教学能力和水平至多只是经验的累积；能够不断反思的教师，他的教育智慧就会随之不断增长。”

教学反思是指教师为了成功地实现教育目标，对已经发生、正在发生或将要发生的教学活动以及支持这些教学活动的观念、假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考。

反思型中学语文教师是指具有较强的教学反思意识、善于开展教学反思活动、养成了教学反思习惯，使自己的语文教学实践逐步趋向理性的中学语文教师。

反思型中学语文教师的培养策略主要包括：理念先行——更新理念策略、行为跟进——改变行动策略、习惯养成——培养习惯策略。

一、更新理念策略——理念先行

科学理念是实践行动的先导。教育理论学习是教师专业发展的内在动力。教师专业化发展是国际教师教育发展的趋势。要促进中学语文教师的专业化发展，必须学习中学语文教师专业化发展的相关理论。教师反思的对象是自己的教育教学实践，反思的参照系就是先进的教育理念。要增强反思意识、提升反思能力，就必需系统地学习有关的理论。对教育教学真谛的理解和把握需要教育教学外在价值标准的内化，这是新观念确立的标志。教师们语文教学实践中的困惑和迷茫在一定程度上反映出对理论理解的浅陋和偏离，只有将教学实践中反映出来的问题上升到理论层面加以剖析，才能探寻到根源，使主体的合理性水平得到提升和拓展。

二、改变行动策略——行为跟进

培养反思型教师的关键在付诸实践行动。改变行动策略主要包括以下十二个方面：坚持开展行动研究、坚持开展自我评价、坚持参加互动研讨、坚持学用认知理论、坚持增强自控能力、坚持批注阅读书籍、坚持进行反思总结、坚持记录教学反思、坚持教后再次备课、坚持撰写教学札记、坚持撰写教学论文、坚持学习反思榜样。

（一）坚持开展行动研究